教学心理十讲

《教学心理十讲》针对学校课堂教学的种种要素与课堂转型的愿景，从认知心理学的基础研究，以及学习科学引出的教学方法的前沿研究的视角，围绕儿童的发展与学习的特征、能动学习的方式、教师应有的姿态，阐述“课堂转型”过程中不可回避的一系列教学理论与实践的课题。笔者相信，越来越多的研究者一定会走出狭小的实验室、奔向广阔的学校现场，研究学校教育情境中的心理活动，积累新鲜的案例与见识，从而拓展教学心理学的视界。

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钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社），《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。目　　录／ 引 言 ／ 拓展教学心理学的视界 ／ 第一讲 ／ 核心素养的培育 一、 学校教育指向的“核心素养” 二、 真实性： 核心素养的精髓 三、 核心素养与认知过程 四、 “素养”概念的拓展与学校教育的转型 专栏１-１ “脑科学”给我们提供了哪些启示？ 专栏１-２ “自律的人生•未来目标”的设计 ／ 第二讲 ／ 学习理论 一、 从“朴素教育学”到“核心素养”论 二、 行为主义心理学的学习论三、 认知心理学的信息处理学习论 四、 作为共同体参与的学习论 专栏２-１ 课堂：学习空间的集大成 专栏２-２ 促进深度学习的教学设计 ／ 第三讲 ／ 学习动机作用 一、 课堂中的动机作用 二、 认知与动机作用 三、 环境与动机作用 四、 提升学习动机作用的教育实践 专栏３-１ 期待价值模型 专栏３-２ 课堂的目标 ／ 第四讲 ／ 课堂对话 一、 对话与对话型教学 二、 课堂对话的特征 三、 对话型教学与深度理解 四、 对话型教学的要素 专栏４-１ 班级集体的特征 专栏４-２ “沉默”的意涵与功能专栏４-３ 课堂氛围与场的教育力 专栏４-４ 教学机智：教育艺术的核心要素 ／ 第五讲 ／ 知识建构与教学创造 一、 知识的重要性与知识建构 二、 教学心理学的若干代表性的理论 三、 支撑“主体性学习”的教学创造 四、 支撑“协同学习”的教学创造 专栏５-１ 自然科学与社会科学的差异 专栏５-２ 阅读模型 专栏５-３ 科学知识概念的理解 专栏５-４ 从ＳＴＥＭ到ＳＴＥＡＭ ／ 第六讲 ／ 自主学习 一、 何谓“自主学习” 二、 自主学习的心理要素 三、 学习观与学习方略 四、 自主学习能力的培育 专栏６-１ 积极参与教学的学习者的面貌 专栏６-２ 批判性思维及其培养 ／ 第七讲 ／ 学习环境的设计 一、 学习环境及其设计要素 二、ＩＣＴ与媒体的运用 三、 媒体的运用给教育带来了怎样的变化 四、 教学设计（ＩＤ）： 寻求优质教学的框架 专栏７-１ ＩＤ第一原理 专栏７-２ 学习的水准与保障 专栏７-３ 个性、个别差异与认知风格 专栏７-４ “学习者中心”的学习环境的创造 ／ 第八讲 ／ 教材与教学创造 一、 “教材”及其在教育实践中的作用 二、 基于教材研究的教学创造 三、 从“纸质教材”到“数字教材” 四、 教师的教材分析与教材解说力 专栏８-１ 夸美纽斯的《世界图解》 专栏８-２ 教科书与教材 ／ 第九讲 ／ 教育评价的意义与方法 一、 教育评价的概念框架二、 真实性评价： 意涵与课题 三、 教育评价的新范式 四、 “不评分制”： 评价改革的突破口 专栏９-１ 教育目标分类学与评价方式的开发 ／ 第十讲 ／ 教学研究与教师成长 一、 教师面临的现代课题 二、 教师的教学研究 三、 教师的实践性知识 四、 教师“学习共同体”的形成 专栏１０-１ 柯尔布的经验学习模型 ／ 余 论 ／ 儿童学习的现代课题 ／ 后 记 ／ 构建理论与实践之间的新型关系 ／ 谢 辞 ／

洞察儿童心灵，助力课堂转型“应试教育”的泛滥无异于真正的“学习”的破灭，也是“希望”的破灭。在今日的时代恢复“学习”的本来面貌，亦即恢复对未来的“希望”。学校教育不是培育知识的接收者与消费者，而是必须培育活用知识与体验、同各式各样的人协作、共创新的智慧与解决方略的思考者与探究者。因此，就得创设“对话型教学”，使每一个学习者享受新的知识世界之旅的愉悦的教学。人的一生应当是持续学习的过程，教师的学习也是同样。学习永无止境。越是学习，就越想学习，越是增效——这就是学习的特质。